基于多元教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)法 

——在中職幼教美工教學(xué)中的探索 

鄭州市藝術(shù)工程學(xué)校  張穎

 摘    要：面對(duì)在傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題,，嘗試在幼教美工教學(xué)中引入

          多元模塊化的項(xiàng)目教學(xué)法,，以“項(xiàng)目”為引導(dǎo),以課堂為依托,，      整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助“網(wǎng)絡(luò)課堂”,，結(jié)合學(xué)生社團(tuán),、興趣小      組，以講座,、市場(chǎng)調(diào)研,、展覽、舞臺(tái)展示等形式拓展延伸美工“小      課堂”,，使之成為以學(xué)生為主體的高效“大課堂”,，并積極轉(zhuǎn)變教      師角色，推進(jìn)以學(xué)生為主體的生本教育,，使學(xué)生在項(xiàng)目課程的學(xué)      習(xí)中,，緊密聯(lián)系工作任務(wù)，增強(qiáng)崗位角色意識(shí),，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，      提高學(xué)習(xí)效率,。

關(guān) 鍵 詞：多元模塊 項(xiàng)目教學(xué)法 生本教育 

結(jié)合世界各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)實(shí)際情況和職業(yè)技能開(kāi)發(fā)的需要,，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在2000年正式啟動(dòng)的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》國(guó)家課題研究中，提出中國(guó)自己的《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》,，該體系提出了未來(lái)合格職場(chǎng)人員所應(yīng)具備的8個(gè)技能模塊：交流表達(dá),、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新,、自我提高,、與人合作、解決問(wèn)題,、信息處理,、外語(yǔ)應(yīng)用。這8個(gè)技能模塊,，既給當(dāng)前的職業(yè)教育提出了明確的培養(yǎng)合格職場(chǎng)勞動(dòng)者的目標(biāo),，同時(shí)也引發(fā)了我們對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)象的思考和困惑。

一,、對(duì)當(dāng)前教學(xué)的反思,。

幼教專業(yè)是我校的龍頭專業(yè)，在幼教專業(yè)課的教學(xué)中,，美工課是重要的組成部分,，是學(xué)生將來(lái)就業(yè)所必需掌握的技能。然而在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),，學(xué)生學(xué)習(xí)美工課剛開(kāi)始還比較有興趣,，但很快就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,，嫌麻煩，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)也沒(méi)用,，逐漸的興趣越來(lái)越弱,。通過(guò)同行專家間的交流、分析以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,，我們發(fā)現(xiàn)主要有來(lái)自教與學(xué)兩方面的一些問(wèn)題：

（一）,、教師方面：教學(xué)方法單一，教授知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用不能很好接軌,，課堂形式局限性大,，束縛了學(xué)生的發(fā)展。

我校幼教專業(yè)開(kāi)辦多年,，美工老師在專業(yè)技能上積累了很多經(jīng)驗(yàn),，可以說(shuō)成為了幼兒園美術(shù)、手工制作方面的專家,。但在教學(xué)中,，正是由于教師能力強(qiáng)，課堂教學(xué)大多是以教師為中心,，多采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解,、教師演示的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),，參與度不強(qiáng),。課堂講解片面注重知識(shí)的講授，缺乏與學(xué)生就業(yè)所需職業(yè)技能的銜接,。另外,，單一的小課堂形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生除知識(shí)技能以外的實(shí)際應(yīng)用能力如：學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,，終生學(xué)習(xí)能力等都有很大的局限性,。

（二）、學(xué)生方面：被動(dòng)學(xué)習(xí),，缺乏主動(dòng)探究,，學(xué)習(xí)興趣下降。

造成這些現(xiàn)象的原因主要是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題未得到根本解決,，諸如重書(shū)本知識(shí)傳授,，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重教師的講授,，輕學(xué)生的探索,；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重學(xué)習(xí)結(jié)果,，輕學(xué)習(xí)過(guò)程,；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在,。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮,，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高,。

 以上問(wèn)題的出現(xiàn)給我們帶來(lái)了很大的困惑：在教學(xué)技巧上我們?cè)趺茨茏畲蠡募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動(dòng)學(xué),、樂(lè)于學(xué),？職業(yè)教育的目的是僅僅教給學(xué)生一門糊口的技能呢還是引領(lǐng)學(xué)生自主探究，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,，使其獲得學(xué)習(xí)的能力從而受益終生呢？

二,、整合教學(xué)資源,，引入項(xiàng)目教學(xué)法

南宋理學(xué)大師朱熹說(shuō)：“事必有法，然后可成,；師舍是無(wú)以教,，弟子舍是無(wú)以學(xué)”。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng),，新形勢(shì)下勢(shì)必要求我們調(diào)整思路,，改進(jìn)教法,，轉(zhuǎn)變學(xué)法,，使學(xué)生成為課堂的主體，不斷開(kāi)發(fā)自身潛能,，獲得終身學(xué)習(xí)的能力,，以適應(yīng)不斷變化的職場(chǎng)需求?；诖讼敕?，源于職業(yè)教育發(fā)展較好的德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)入我們的視線。

項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),，教師的角色轉(zhuǎn)換為成為教學(xué)的開(kāi)發(fā)者,、設(shè)計(jì)者、組織者,、評(píng)價(jià)者,，學(xué)生去尋找合適的途徑得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性,、獨(dú)立性、自信心,，合作交往能力和動(dòng)手操作能力等,。

不難看出，項(xiàng)目教學(xué)法是提升課堂效率,、貫徹生本教育的有效途徑,。因此，我們幼教美工組,，聯(lián)合了計(jì)算機(jī)組,、語(yǔ)文組、音樂(lè)組等有經(jīng)驗(yàn)的教師,，多次進(jìn)行了跨學(xué)科,、多方位的教研，整合教育教學(xué)資源,，在幼教美工課中引入了模塊化項(xiàng)目教學(xué)法,。嘗試打造以課堂為依托，以“網(wǎng)絡(luò)美工課堂”,、學(xué)生社團(tuán),、選修課為延展的多元教學(xué)平臺(tái)，以講座,、市場(chǎng)調(diào)研,、展覽、舞臺(tái)展示等形式拓展延伸美工“小課堂”,，使之成為以學(xué)生為主體的高效“大課堂”,，并成為健康校園文化的推手。

三,、更新教學(xué)理念,，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

（一）、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用,，設(shè)定適切項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)是在真實(shí)而富有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”,，那么設(shè)立一個(gè)真實(shí)而富有意義的目標(biāo)任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)邁出的第一步。

在設(shè)定項(xiàng)目時(shí),，我們首先從實(shí)際應(yīng)用的意義,、學(xué)生的完成能力、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣等幾方面進(jìn)行了分析,，并結(jié)合幼教學(xué)科的特點(diǎn),，設(shè)定了紙藝服飾制作與表演和幼兒手工故事書(shū)制作兩個(gè)項(xiàng)目,。

項(xiàng)目分析：

1、幼兒手工故事書(shū)制作

   （1）,、眾所周知,，孩子的閱讀生涯是從閱讀圖畫(huà)故事書(shū)開(kāi)始的，幼兒園教學(xué)中,，引導(dǎo)孩子進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)的閱讀是很重要的內(nèi)容,。通過(guò)手繪或手工制作的圖畫(huà)故事書(shū)可以成為幼兒教師在教學(xué)中不可或缺的輔助教具，實(shí)用性強(qiáng),。

   （2）,、手工故事書(shū)的表現(xiàn)形式很多，涉及了手繪,、布藝,、紙藝等多種方法，這樣就可以使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中把美術(shù),、手工以及幼兒文學(xué)等知識(shí)融匯在一起,，實(shí)現(xiàn)模塊化的高效教學(xué)。

   （3）,、學(xué)生的興趣度很高,。

2、紙藝服飾制作和表演

   （1）,、在日常幼兒園教學(xué)以及幼兒的活動(dòng),、表演中常應(yīng)用紙制作幼兒頭飾、服飾等,，是幼兒教師必備的技能,。

（2）、參與這一項(xiàng)目的學(xué)生幼教二年級(jí)的學(xué)生,，她們的優(yōu)勢(shì)是經(jīng)過(guò)繪畫(huà)的階段性訓(xùn)練,，有了一定的造型基礎(chǔ)和色彩知識(shí)，并學(xué)習(xí)了折紙,、紙藝花卉的制作等,，掌握了紙工的基本技巧,；年齡性格特點(diǎn)上青春,、有朝氣，經(jīng)過(guò)舞蹈訓(xùn)練,，大多有舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn),，樂(lè)于表現(xiàn)自己。

（3）,、對(duì)學(xué)生提出了更高的專業(yè)要求,。紙藝服飾的制作不同于一般的紙工作品，往往會(huì)涉及本學(xué)科的多項(xiàng)內(nèi)容，如折紙,、剪紙,、立體紙工、手繪,、編結(jié)等,，同時(shí)表演中還會(huì)涉及如音樂(lè)編排、舞臺(tái)表演,、解說(shuō)詞等其他學(xué)科的內(nèi)容,。

這兩個(gè)項(xiàng)目的設(shè)定目標(biāo)明確，有實(shí)際應(yīng)用的意義,，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力,，并且結(jié)合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，在老師的指導(dǎo)下完全可以實(shí)現(xiàn),，符合了目標(biāo)設(shè)定的“SMART”原則（即明確的,、有意義的、有吸引力的,、可實(shí)現(xiàn)的,、有時(shí)限性的），對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是適切度較為準(zhǔn)確的項(xiàng)目,。

（二）、師生共同合作,，保證項(xiàng)目實(shí)施

    適切項(xiàng)目的設(shè)定,，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迫切想要投入項(xiàng)目的實(shí)施中,。在項(xiàng)目的實(shí)施中,，學(xué)生和教師分別做了以下的工作，并在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成了各自角色的轉(zhuǎn)換,。

（三）、多元交互評(píng)價(jià),，積極做到更好

在以往的教學(xué)中,，評(píng)價(jià)方式是一元的、單向的,。由教師以作業(yè),、考試等方式給學(xué)生打分?jǐn)?shù)、分等次,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一的,，學(xué)生是在被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，違背了生本教育以學(xué)生為主體的原則,。

在美工課中引入項(xiàng)目教學(xué)法,，總結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我們力求做到評(píng)價(jià)的多元化,、交互化和正向化,。

1、評(píng)價(jià)的多元化,。

多元化就是改變以往僅僅以分?jǐn)?shù)論成敗的觀念,，把學(xué)生在參與整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的，即從參與度,、自主探究創(chuàng)新能力,、目標(biāo)任務(wù)完成情況、協(xié)作和互助能力,、交際和交流能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),。全方位、多角度的評(píng)價(jià),，表達(dá)的是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重,，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的發(fā)展性，更有利于幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,。

2、評(píng)價(jià)的交互化,。

交互化就是變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng),、小組間評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式,。

學(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生理清自己在項(xiàng)目完成過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足,，以便于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足,，鍛煉了學(xué)生的分析判斷能力,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。

小組間的互評(píng)是一種有效的小組協(xié)作形式,，通過(guò)組員間互相的批評(píng)與表?yè)P(yáng),，其實(shí)是在幫助組員找到自己的長(zhǎng)項(xiàng)與問(wèn)題，使每個(gè)人都能從中受益,。同時(shí),，個(gè)體在互評(píng)中可能得到認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，也可能要承受批評(píng)與指正,，在鍛煉心理承受能力的同時(shí)自信心也得以加強(qiáng),，是一個(gè)互助共贏的過(guò)程。

師生互評(píng)變教師的單向評(píng)價(jià)為教師,、學(xué)生交互的雙向評(píng)價(jià),。這種方式首先是有利于教師更直接的得到教學(xué)反饋，能有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué),。其次是教師的角色完成了從以往的高高在上到成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的轉(zhuǎn)變,，切實(shí)做到了以學(xué)生為主體。

3,、評(píng)價(jià)的正向化

正向鼓勵(lì)的語(yǔ)言攜帶有巨大的能量,，總能極大的激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信,、鼓舞熱情,，所以在評(píng)價(jià)中注意采用正面積極的語(yǔ)言，即使是學(xué)生有“問(wèn)題”,，也要客觀表述事實(shí),，不指責(zé)、不抱怨,，不把不良情緒帶給學(xué)生,，積極地傳遞“正能量”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四,、項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)的收獲與思考

（一）,、收獲。

     在幼教美工課中進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),，大大提升了教學(xué)的效果,，收獲主要體現(xiàn)在幾個(gè)轉(zhuǎn)變上。1,、學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變,。學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。2,、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,。學(xué)生變以坐著聽(tīng)為主為以動(dòng)手做為主,，實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)而富有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”,。3、課堂范圍的轉(zhuǎn)變,。以前的課堂拘束在小小的教室中,，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的課堂外延極大拓展，幼兒園,、書(shū)店,、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)都成為學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的課堂,，豐富了學(xué)生的知識(shí),，開(kāi)拓了視野，并更直接的與職業(yè)需求接軌,，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4,、教師角色的轉(zhuǎn)變,。教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中不再是高高在上的課堂主宰，而是成為幫助學(xué)生成功的組織者,、引領(lǐng)者,、學(xué)習(xí)伙伴、場(chǎng)外協(xié)調(diào),，甚至是后勤服務(wù),。這個(gè)轉(zhuǎn)變是艱難的，卻是必須的,，課堂效率的提高不僅給學(xué)生帶來(lái)了成功的愉悅體驗(yàn),，更是對(duì)教師辛苦付出的褒獎(jiǎng)。

（二）、思考

     教學(xué)方法的改變,，關(guān)鍵是實(shí)施教學(xué)的人的觀念的轉(zhuǎn)變,。在以往的教學(xué)中，我們一直沿用著赫爾巴特學(xué)派的“五步教學(xué)法”,，即激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果的老套路,，以講授為主，占據(jù)著教學(xué)的中心地位,。這顯然不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求,。在教師角色的轉(zhuǎn)變的同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。1,、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教師的要求已不再是準(zhǔn)確,、清晰和有條理的講解，而是要有非常高的專業(yè)素養(yǎng),，這就要求教師要不斷的學(xué)習(xí),，不斷的擴(kuò)充知識(shí)、更新知識(shí),，只有這樣才能擁有把控教學(xué),、指導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目的能力。2,、項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不僅能“傳道”,，更要能“解惑”。要把目光放在學(xué)生的全面發(fā)展上,，在獲得知識(shí)的過(guò)程中,，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心、創(chuàng)新的意識(shí)和能力,、認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)方法,、探索精神、合作精神,、感受和欣賞的能力,、科學(xué)的態(tài)度和思維品質(zhì)等等，關(guān)注對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響,、具有奠基作用的那些素質(zhì)和能力,。

    要做到以上這些，需要教師切實(shí)地把教學(xué)看成是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程,，而不是單純的技術(shù)性活動(dòng),，切實(shí)把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體,、以學(xué)生的發(fā)展為主體,，這正是教師和學(xué)生都愿意追求的一種境界,。

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