基于多元教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)法
——在中職幼教美工教學(xué)中的探索
鄭州市藝術(shù)工程學(xué)校 張穎
多元模塊化的項(xiàng)目教學(xué)法,以“項(xiàng)目”為引導(dǎo),以課堂為依托, 整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,借助“網(wǎng)絡(luò)課堂”,結(jié)合學(xué)生社團(tuán)、興趣小 組,以講座、市場(chǎng)調(diào)研、展覽、舞臺(tái)展示等形式拓展延伸美工“小 課堂”,使之成為以學(xué)生為主體的高效“大課堂”,并積極轉(zhuǎn)變教 師角色,推進(jìn)以學(xué)生為主體的生本教育,使學(xué)生在項(xiàng)目課程的學(xué) 習(xí)中,緊密聯(lián)系工作任務(wù),增強(qiáng)崗位角色意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情, 提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān) 鍵 詞:多元模塊 項(xiàng)目教學(xué)法 生本教育
結(jié)合世界各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)實(shí)際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要,我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在2000年正式啟動(dòng)的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》國(guó)家課題研究中,提出中國(guó)自己的《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》,該體系提出了未來(lái)合格職場(chǎng)人員所應(yīng)具備的8個(gè)技能模塊:交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用。這8個(gè)技能模塊,既給當(dāng)前的職業(yè)教育提出了明確的培養(yǎng)合格職場(chǎng)勞動(dòng)者的目標(biāo),同時(shí)也引發(fā)了我們對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)象的思考和困惑。
一、對(duì)當(dāng)前教學(xué)的反思。
幼教專業(yè)是我校的龍頭專業(yè),在幼教專業(yè)課的教學(xué)中,美工課是重要的組成部分,是學(xué)生將來(lái)就業(yè)所必需掌握的技能。然而在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)美工課剛開始還比較有興趣,但很快就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,嫌麻煩,覺得學(xué)了將來(lái)也沒用,逐漸的興趣越來(lái)越弱。通過同行專家間的交流、分析以及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)主要有來(lái)自教與學(xué)兩方面的一些問題:
(一)、教師方面:教學(xué)方法單一,教授知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用不能很好接軌,課堂形式局限性大,束縛了學(xué)生的發(fā)展。
我校幼教專業(yè)開辦多年,美工老師在專業(yè)技能上積累了很多經(jīng)驗(yàn),可以說成為了幼兒園美術(shù)、手工制作方面的專家。但在教學(xué)中,正是由于教師能力強(qiáng),課堂教學(xué)大多是以教師為中心,多采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解、教師演示的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),參與度不強(qiáng)。課堂講解片面注重知識(shí)的講授,缺乏與學(xué)生就業(yè)所需職業(yè)技能的銜接。另外,單一的小課堂形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生除知識(shí)技能以外的實(shí)際應(yīng)用能力如:學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,終生學(xué)習(xí)能力等都有很大的局限性。
(二)、學(xué)生方面:被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)興趣下降。
造成這些現(xiàn)象的原因主要是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問題未得到根本解決,諸如重書本知識(shí)傳授,輕實(shí)踐能力培養(yǎng);重教師的講授,輕學(xué)生的探索;重間接知識(shí)的學(xué)習(xí),輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得;重學(xué)習(xí)結(jié)果,輕學(xué)習(xí)過程;重視考試成績(jī),忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮,而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
以上問題的出現(xiàn)給我們帶來(lái)了很大的困惑:在教學(xué)技巧上我們?cè)趺茨茏畲蠡募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其能主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)?職業(yè)教育的目的是僅僅教給學(xué)生一門糊口的技能呢還是引領(lǐng)學(xué)生自主探究,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,使其獲得學(xué)習(xí)的能力從而受益終生呢?
二、整合教學(xué)資源,引入項(xiàng)目教學(xué)法
南宋理學(xué)大師朱熹說:“事必有法,然后可成;師舍是無(wú)以教,弟子舍是無(wú)以學(xué)”。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng),新形勢(shì)下勢(shì)必要求我們調(diào)整思路,改進(jìn)教法,轉(zhuǎn)變學(xué)法,使學(xué)生成為課堂的主體,不斷開發(fā)自身潛能,獲得終身學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)不斷變化的職場(chǎng)需求。基于此想法,源于職業(yè)教育發(fā)展較好的德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)入我們的視線。
項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),教師的角色轉(zhuǎn)換為成為教學(xué)的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)價(jià)者,學(xué)生去尋找合適的途徑得到結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,在這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自信心,合作交往能力和動(dòng)手操作能力等。
不難看出,項(xiàng)目教學(xué)法是提升課堂效率、貫徹生本教育的有效途徑。因此,我們幼教美工組,聯(lián)合了計(jì)算機(jī)組、語(yǔ)文組、音樂組等有經(jīng)驗(yàn)的教師,多次進(jìn)行了跨學(xué)科、多方位的教研,整合教育教學(xué)資源,在幼教美工課中引入了模塊化項(xiàng)目教學(xué)法。嘗試打造以課堂為依托,以“網(wǎng)絡(luò)美工課堂”、學(xué)生社團(tuán)、選修課為延展的多元教學(xué)平臺(tái),以講座、市場(chǎng)調(diào)研、展覽、舞臺(tái)展示等形式拓展延伸美工“小課堂”,使之成為以學(xué)生為主體的高效“大課堂”,并成為健康校園文化的推手。
三、更新教學(xué)理念,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法
(一)、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用,設(shè)定適切項(xiàng)目
項(xiàng)目教學(xué)是在真實(shí)而富有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”,那么設(shè)立一個(gè)真實(shí)而富有意義的目標(biāo)任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)邁出的第一步。
在設(shè)定項(xiàng)目時(shí),我們首先從實(shí)際應(yīng)用的意義、學(xué)生的完成能力、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣等幾方面進(jìn)行了分析,并結(jié)合幼教學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)定了紙藝服飾制作與表演和幼兒手工故事書制作兩個(gè)項(xiàng)目。
項(xiàng)目分析:
1、幼兒手工故事書制作
(1)、眾所周知,孩子的閱讀生涯是從閱讀圖畫故事書開始的,幼兒園教學(xué)中,引導(dǎo)孩子進(jìn)行圖畫書的閱讀是很重要的內(nèi)容。通過手繪或手工制作的圖畫故事書可以成為幼兒教師在教學(xué)中不可或缺的輔助教具,實(shí)用性強(qiáng)。
(2)、手工故事書的表現(xiàn)形式很多,涉及了手繪、布藝、紙藝等多種方法,這樣就可以使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中把美術(shù)、手工以及幼兒文學(xué)等知識(shí)融匯在一起,實(shí)現(xiàn)模塊化的高效教學(xué)。
(3)、學(xué)生的興趣度很高。
2、紙藝服飾制作和表演
(1)、在日常幼兒園教學(xué)以及幼兒的活動(dòng)、表演中常應(yīng)用紙制作幼兒頭飾、服飾等,是幼兒教師必備的技能。
(2)、參與這一項(xiàng)目的學(xué)生幼教二年級(jí)的學(xué)生,她們的優(yōu)勢(shì)是經(jīng)過繪畫的階段性訓(xùn)練,有了一定的造型基礎(chǔ)和色彩知識(shí),并學(xué)習(xí)了折紙、紙藝花卉的制作等,掌握了紙工的基本技巧;年齡性格特點(diǎn)上青春、有朝氣,經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練,大多有舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn),樂于表現(xiàn)自己。
(3)、對(duì)學(xué)生提出了更高的專業(yè)要求。紙藝服飾的制作不同于一般的紙工作品,往往會(huì)涉及本學(xué)科的多項(xiàng)內(nèi)容,如折紙、剪紙、立體紙工、手繪、編結(jié)等,同時(shí)表演中還會(huì)涉及如音樂編排、舞臺(tái)表演、解說詞等其他學(xué)科的內(nèi)容。
這兩個(gè)項(xiàng)目的設(shè)定目標(biāo)明確,有實(shí)際應(yīng)用的意義,對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力,并且結(jié)合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,在老師的指導(dǎo)下完全可以實(shí)現(xiàn),符合了目標(biāo)設(shè)定的“SMART”原則(即明確的、有意義的、有吸引力的、可實(shí)現(xiàn)的、有時(shí)限性的),對(duì)學(xué)生來(lái)說,是適切度較為準(zhǔn)確的項(xiàng)目。
(二)、師生共同合作,保證項(xiàng)目實(shí)施
適切項(xiàng)目的設(shè)定,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,迫切想要投入項(xiàng)目的實(shí)施中。在項(xiàng)目的實(shí)施中,學(xué)生和教師分別做了以下的工作,并在合作探究的學(xué)習(xí)過程中完成了各自角色的轉(zhuǎn)換。
項(xiàng)目 實(shí)施 |
學(xué)生參與過程 |
教師指導(dǎo)工作 |
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幼兒圖畫 故事書項(xiàng)目 |
紙藝服飾制作 與表演項(xiàng)目 |
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準(zhǔn) 備 階 段 |
1、按計(jì)劃分組,指定組長(zhǎng)、明確各組員任 務(wù)(每組成員3-5人, 分別擔(dān)當(dāng)資料收集、 材料準(zhǔn)備和制作完 成等工作) 2、確定任務(wù)內(nèi)容(經(jīng)過資料收集,確定以下具體項(xiàng)目: 布藝手工書:襪子娃娃手偶書、布版粘貼 書、不織布布貼書 紙藝手工書:拉線紙偶書、拼圖書、翻翻書、洞洞書、剪紙模板書、立體浮雕書 手繪手工書:水彩畫書,彩鉛畫書、簡(jiǎn)筆畫書、刮畫書、砂紙畫書、拇指畫書) 3、小組討論制定行動(dòng)計(jì)劃(注重每個(gè)學(xué)生的參與和時(shí)間節(jié)明確) |
1、按計(jì)劃分組,指定組長(zhǎng)、明確各組員任務(wù)(每組成員3-5人,分別擔(dān)當(dāng)資料收集、材料準(zhǔn)備和制作完成等工作) 2、確定任務(wù)內(nèi) 容(經(jīng)過資料收集, 小組討論確定以下 具體項(xiàng)目:西式禮 服、中式漢服女裝、 中國(guó)風(fēng)民族系列、剪 紙主題系列、奧運(yùn)系 列、環(huán)保系列、卡通 昆蟲系列、未來(lái)時(shí) 空系列) 3、小組討論制定行動(dòng)計(jì)劃(注重每個(gè)學(xué)生的參與和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的明確) |
1、進(jìn)行大量的收集資料、整合資源、走訪幼兒園崗位需求、考察觀摩市場(chǎng)、分析學(xué)生情況等的備課工作,為項(xiàng)目的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備與后備工作。 2、制定、發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書。 3、指導(dǎo)學(xué)生分組、分工 (分組過程中,每組 學(xué)生的組成要多層次,確 保每個(gè)不同能力的學(xué)生 承擔(dān)不同的任務(wù),使每個(gè) 學(xué)生既有各自擔(dān)當(dāng)?shù)娜?/span> 務(wù),又有共同承擔(dān)的責(zé) 任)。 4、提供資料采集途徑 (到市場(chǎng)、書店觀摩以及上網(wǎng)瀏覽收集資料等)。 5、審查確定各組子項(xiàng)目。 6、明確各階段時(shí)間節(jié)點(diǎn), 確保各階段工作按時(shí)順 利進(jìn)行。 7、外出安全知識(shí)介紹 |
制 作 完 成 階 段 |
1、小組討論,撰寫工作計(jì)劃書(要求項(xiàng)目工作內(nèi)容分解人,詳細(xì)具體,時(shí)間節(jié)點(diǎn)楚) 2、收集資料(學(xué)生根據(jù)分工情況分頭進(jìn)行 市場(chǎng)調(diào)研、查閱教材 及輔助資料) 3、信息交流、處理(定 期向小組成員匯報(bào) 各自的工作進(jìn)度及 遇到的問題,小組共 同討論借助校園美工網(wǎng)絡(luò)課堂或其他方式如:請(qǐng)老師幫助、去圖書館找資料等尋求解決的途徑) 4、小組合作,創(chuàng)作作品 |
1、小組討論,撰寫工作計(jì)劃書(要求項(xiàng)目工作內(nèi)容分解人,詳細(xì)具體,時(shí)間節(jié)點(diǎn)楚) 2、收集資料(學(xué)生根據(jù)分工情況分頭進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、查閱教材及輔助資料) 3、信息交流、處理(定期向小組成員匯報(bào)各自的工作進(jìn)度及遇到的問題,小組共同討論,借助校園美工網(wǎng)絡(luò)課堂或其他方式如:請(qǐng)老師幫助、去圖書館找資料等尋求解決的途徑) 4、小組合作,創(chuàng)作作品 |
1、幫助學(xué)生收集所需資料,并幫助學(xué)生進(jìn)行篩選整理。 2、美工組與語(yǔ)文組、音樂組等教師溝通,分別以選修課、社團(tuán)活動(dòng)輔導(dǎo)等形式進(jìn)行了《玩具書總動(dòng)員》、《手繪主義DIY》、《愛上繪本》、《音樂在服裝表演中的作用》等講座,為學(xué)生開闊了眼界和思路,給學(xué)生提供了有力的支持。 3、整合資料,編寫采購(gòu)計(jì)劃,并與總務(wù)處工作人員溝通,采購(gòu)項(xiàng)目所需材料。 4、指導(dǎo)學(xué)生操作(對(duì)在制作過程中出現(xiàn)的問題與困難,給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助,并與學(xué)生一起尋求解決問題的途徑)。 5、與學(xué)校各部門協(xié)調(diào),為學(xué)生提供制作工具、場(chǎng)地等方面的便利。 |
匯 報(bào) 展 示 階 段 |
1、小組討論,寫出展覽方案。 2、聲情并茂講幼兒故事和故事書創(chuàng)作制作講解。 3、手工故事書作品展覽。 |
1、小組討論,寫出演出匯報(bào)方案。 2、紙藝服飾走秀排練。 3、撰寫演出解說詞并配合走秀進(jìn)行練習(xí)。 4、紙藝服飾作品舞臺(tái)匯報(bào)演出。 |
1、與學(xué)生共同討論制定展示方案。 2、與語(yǔ)文組、音樂組老師協(xié)調(diào),輔導(dǎo)學(xué)生手工故 事書的創(chuàng)作講解和紙藝服 飾演出的解說詞,以及配 樂、舞臺(tái)走秀的排練。 3、協(xié)調(diào)解決展示的場(chǎng)地等問題。 |
(三)、多元交互評(píng)價(jià),積極做到更好
在以往的教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式是一元的、單向的。由教師以作業(yè)、考試等方式給學(xué)生打分?jǐn)?shù)、分等次,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一的,學(xué)生是在被動(dòng)的接受評(píng)價(jià),違背了生本教育以學(xué)生為主體的原則。
在美工課中引入項(xiàng)目教學(xué)法,總結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),我們力求做到評(píng)價(jià)的多元化、交互化和正向化。
1、評(píng)價(jià)的多元化。
多元化就是改變以往僅僅以分?jǐn)?shù)論成敗的觀念,把學(xué)生在參與整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的,即從參與度、自主探究創(chuàng)新能力、目標(biāo)任務(wù)完成情況、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。全方位、多角度的評(píng)價(jià),表達(dá)的是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重,更重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展性,更有利于幫助學(xué)生體驗(yàn)成功,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
2、評(píng)價(jià)的交互化。
交互化就是變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、小組間評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式。
學(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生理清自己在項(xiàng)目完成過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足,以便于發(fā)揮優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)不足,鍛煉了學(xué)生的分析判斷能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。
小組間的互評(píng)是一種有效的小組協(xié)作形式,通過組員間互相的批評(píng)與表?yè)P(yáng),其實(shí)是在幫助組員找到自己的長(zhǎng)項(xiàng)與問題,使每個(gè)人都能從中受益。同時(shí),個(gè)體在互評(píng)中可能得到認(rèn)可和表?yè)P(yáng),也可能要承受批評(píng)與指正,在鍛煉心理承受能力的同時(shí)自信心也得以加強(qiáng),是一個(gè)互助共贏的過程。
師生互評(píng)變教師的單向評(píng)價(jià)為教師、學(xué)生交互的雙向評(píng)價(jià)。這種方式首先是有利于教師更直接的得到教學(xué)反饋,能有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)。其次是教師的角色完成了從以往的高高在上到成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的轉(zhuǎn)變,切實(shí)做到了以學(xué)生為主體。
3、評(píng)價(jià)的正向化
正向鼓勵(lì)的語(yǔ)言攜帶有巨大的能量,總能極大的激勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)自信、鼓舞熱情,所以在評(píng)價(jià)中注意采用正面積極的語(yǔ)言,即使是學(xué)生有“問題”,也要客觀表述事實(shí),不指責(zé)、不抱怨,不把不良情緒帶給學(xué)生,積極地傳遞“正能量”,為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)的收獲與思考
(一)、收獲。
在幼教美工課中進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),大大提升了教學(xué)的效果,收獲主要體現(xiàn)在幾個(gè)轉(zhuǎn)變上。1、學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生變以坐著聽為主為以動(dòng)手做為主,實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)而富有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”。3、課堂范圍的轉(zhuǎn)變。以前的課堂拘束在小小的教室中,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的課堂外延極大拓展,幼兒園、書店、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)都成為學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的課堂,豐富了學(xué)生的知識(shí),開拓了視野,并更直接的與職業(yè)需求接軌,讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4、教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中不再是高高在上的課堂主宰,而是成為幫助學(xué)生成功的組織者、引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)伙伴、場(chǎng)外協(xié)調(diào),甚至是后勤服務(wù)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是艱難的,卻是必須的,課堂效率的提高不僅給學(xué)生帶來(lái)了成功的愉悅體驗(yàn),更是對(duì)教師辛苦付出的褒獎(jiǎng)。
(二)、思考
教學(xué)方法的改變,關(guān)鍵是實(shí)施教學(xué)的人的觀念的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中,我們一直沿用著赫爾巴特學(xué)派的“五步教學(xué)法”,即激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果的老套路,以講授為主,占據(jù)著教學(xué)的中心地位。這顯然不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求。在教師角色的轉(zhuǎn)變的同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。1、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教師的要求已不再是準(zhǔn)確、清晰和有條理的講解,而是要有非常高的專業(yè)素養(yǎng),這就要求教師要不斷的學(xué)習(xí),不斷的擴(kuò)充知識(shí)、更新知識(shí),只有這樣才能擁有把控教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目的能力。2、項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不僅能“傳道”,更要能“解惑”。要把目光放在學(xué)生的全面發(fā)展上,在獲得知識(shí)的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心、創(chuàng)新的意識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)方法、探索精神、合作精神、感受和欣賞的能力、科學(xué)的態(tài)度和思維品質(zhì)等等,關(guān)注對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響、具有奠基作用的那些素質(zhì)和能力。
要做到以上這些,需要教師切實(shí)地把教學(xué)看成是對(duì)人的培養(yǎng)過程,而不是單純的技術(shù)性活動(dòng),切實(shí)把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為主體,這正是教師和學(xué)生都愿意追求的一種境界。
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